全國招生代碼:51215
全日制綜合職業學校
咨詢熱線:028-88431919
新聞動態
新聞動態
【課題研究】綠色發展視角下的高職教育課程開發研究
發布日期:2017-08-25

綠色發展 

一種新的社會發展觀


綠色發展是以效率、和諧、持續為目標的經濟增長和社會發展方式,是一種新的社會發展觀,是人類對工業文明和全球化進程進行反思的結果。回顧上個世紀的全球發展進程,最突出的成就是科技生產力的快速發展給人類帶來了巨大的物質財富,推動了消費方式的進步。


但是,隨之而來的生態環境惡化及其對人民健康的影響已經直接威脅到人類的生存和發展。改革開放30多年以來,我國社會主義建設取得了舉世矚目的成就,既獲得了巨大財富,同時也付出了沉重代價。在自然生態領域,工業文明所造成的環境污染、資源短缺、氣候變暖、物種減少和自然災害等全球性環境問題十分突出,已成為制約經濟社會發展的重大問題。


中共十八屆五中全會首次提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念中,綠色發展是一項重大戰略;十八大以來,生態文明理念上升為生態文明戰略,并納入“五位一體”總布局。為應對隨之而來的前所未有的資源環境約束和現實發展困境,只有堅持實施綠色發展和生態文明戰略,走綠色發展和生態文明之路,才能有利于推動中國經濟社會的可持續發展。


綠色技能發展

一種新的高職教育技能觀


高職教育屬于我國教育體系中的重要組成部分,是直接為生產、建設、管理和服務一線培養高素質技術技能人才的一種教育類型,在各類教育中,高職教育是以就業為導向的教育,與經濟社會發展的聯系是最直接和最密切的。隨著全球生態環境問題的日益突出,全球化的“低碳革命”正在蓬勃興起,高職教育如何抓住適應低碳經濟時代培養綠色技能人才,是挑戰,也是機遇。


1
綠色教育發展


當前,教育發展中與綠色發展理念相悖而馳的現象不勝枚舉。其中,社會責任感、法治意識、創新精神和實踐能力得不到合乎規律的培養和科學評價。這迫切需要教育改革發展和教育教學行為及其評價實現“綠色”轉型。


綠色教育發展需要回歸到馬克思生態理論,馬克思指出:“人本身是自然界的產物,是在自己所處的環境中并和這個環境一起發展起來的”。馬克思把社會實踐活動與自然界緊密聯系在一起,解釋為實踐是對象性、感性的物質活動,并理解為“全部社會生活在本質上是實踐的” 。


以馬克思生態理論為原點,制訂綠色戰略,樹立綠色意識,開發綠色專業、綠色課程,培養掌握綠色技能的高素質人才是高職教育密切聯系社會經濟發展,直接投入生態建設的社會實踐活動,是走綠色教育發展之路的具體體現。


2
綠色技能發展


劉育鋒提出:“綠色技能”是指勞動力支持并促進工商業和社區可持續的社會、經濟發展和環境友好而需要的技術、知識和態度。歐盟“2020戰略”提出職業教育與培訓開發“綠色技能”、培養綠色意識的倡議。


澳大利亞、加拿大、美國、德國等國將“綠色技能”開發付諸職業教育專業設置和課程教學中。向綠色經濟轉型是我國未來經濟結構調整的一個必然趨勢,作為與經濟社會聯系最直接最緊密的高職教育,應培養具備綠色技能,適應綠色工作和生態可持續發展的高素質技能人才。


因此,綠色技能的開發與人才培養,無疑是未來很長時間內高職教育面臨的一個新課題,更是從事高職教育的廣大教育工作者必須熟知和掌握的一種新的高職教育技能。


綠色技能課程開發

一種新的高職課程開發觀


在充分了解石油化工企業對綠色技能需求的基礎上,研究建立我國石油化工企業員工綠色技能課程框架,提出石油化工綠色技能課程內容清單,將綠色意識和綠色技能融入課程建設,形成綠色技能教學課程體系,是當前高職院校石油化工類專業綠色技能課程開發的當務之急,對高職院校來講,綠色課程建設無疑是一種新的高職課程開發觀。


1
綠色技能需求


《中國制造2025》對綠色發展提出明確的要求:堅持把可持續發展作為建設制造強國的重要著力點,加強節能環保技術、工藝、裝備推廣應用,全面推行清潔生產。發展循環經濟,提高資源回收利用效率,構建綠色制造體系,走生態文明發展道路。


可見,高等教育比以往任何時候更關注培育學生在社會文化、生態環境和經濟發展等方面所需要的批判性和創造性思維。從社會文化發展要素考慮,石油化工行業人才需要考慮如何保持與員工、客戶和社會的互利關系,還包括員工的探索和理解能力,如安全事故、環境事故、投訴等;從生態環境因素考慮,石油化工行業人才需要考慮資源使用、有害物質和廢物排放對物理環境的影響,如資源消耗率、碳排放、空氣土壤和水的質量、地方生態系統等;從經濟要素考慮,石油化工行業人才需要考慮企業的商業效率、生產力和利潤,也包括學習和改革低碳技術的能力,如廢品、效率、生產力、回報率、成本和利潤等。因此,從社會文化、生態環境和經濟發展要素考慮,石油化工類專業課程中需要考慮綠色意識、綠色服務和綠色技能等綠色發展因素。


2
綠色技能課程框架


廣州工程技術職業學院通過對中國石化股份有限公司廣州分公司調研,了解到該公司煉油能力1320萬噸/年,乙烯生產能力22萬噸/年,30萬噸級原油碼頭和30萬千瓦自備熱電廠。該企業堅持“向社會負責、讓珠江放心”安全環保理念,堅持建設成為綠色低碳城市型煉化標桿企業。迫切需要培養具備責任關懷理念、HSE理念、循環經濟與生態園區、節能減排降耗設計、節能實時監控系統、石油化工產品生命周期評估體系等掌握和應用綠色技能、綠色理念的高素質技術技能人才。


我國現在的職業教育教學工作目標當中包含了道德要求、社會能力、專業能力以及方法能力,但并未包含與可持續發展相關的綠色技能。石油化工行業綠色發展需考慮整個產業鏈和產品的全生命周期,從綠色研發到綠色生產、綠色儲運、綠色服務再到綠色回收等。石油化工行業的可持續發展,急需具備綠色環保理念的人才,用以保護環境與節約資源,具備基本的“綠色技能”等素養。因此,開發化工專業綠色技能,系統性地將綠色技能教育納入綠色化工中,將其作為職業教育與培訓的資格、標準和課程的內容,并落實到實際課程教學工作之中。基于石油化工行業綠色技能需求,提出石油化工技術專業綠色技能框架(見表1:“專業綠色技能課程框架”)。


3
綠色技能課程內容清單


 通過對我國石油化工行業綠色發展和行業中綠色生產、污染治理和能源節約等綠色職業崗位能力需求分析,從管理、技術和操作三個維度得出石油化工技術專業人才培養中必須掌握的技術、知識和態度,形成石油化工技術專業綠色技能通用內容清單(見表一:“綠色技能通用內容清單”)。



4
綠色技能教學課程體系


石油化工技術專業課程體系要圍繞專業教育與綠色技能教育兩條能力主線來設置,專業學習領域的課程設置按照技術的復雜程度由易到難,以典型技術應用為主線,綜合考慮實訓場地、師資隊伍等基本教學條件;綠色技能教學課程體系的構建要體現針對性、層次性、系統性,圍繞培養高素質技術技能人才的素質、能力和知識目標,結合綠色技能人才培養要求,調整和優化專業課程設置,開發專業課程中的綠色技能系列課程,包括綠色研發—綠色生產—綠色儲運—綠色服務—綠色回收等方面的必修課和選修課,實現人才培養與經濟社會綠色技能需求的對接。


綜上,綠色技能教學課程體系的構建,要堅持綠色教育理念,將通識教育、專業教育和綠色技能教育有機融合,開設分層次、多類型和階梯式的綠色技能課程群,形成石油化工技術專業多層次、立體化的新型課程體系。


在確定綠色技能課程時,運用“泰勒原理”,借助教育哲學、學習理論兩個“篩子”落實和確定課程設置,通過“教育哲學”篩子過濾掉不利于社會發展,與學校辦學宗旨不一致的課程,通過“學習理論”篩子過濾掉不符合高職學生身心發展特點,不滿足學校辦學條件的課程,從而構建石油化工技術專業通識課程、專業通用技能課程和專業核心技能課程三級綠色技能教學課程體系(見表二)。



5
綠色技能課程開發


綠色技能是促進社會可持續發展和生態文明所需要的技術、知識和態度,與社會、生態和經濟發展密切相關。無獨有偶,背景行動理論認為人類的職業行動需要從社會意義的角度來考慮,個體的職業發展與其發生的背景是一個整體。即人的職業活動與其社會環境密切相關,社會環境的改變會影響人的職業活動,為適應人的職業生涯發展,應結合當今社會文化、生態環境、經濟發展要素考慮專業人才成長過程中所必須掌握的技術、知識和態度。


1.通識課程開發設置。

背景行動理論認為人的職業活動與其社會環境密切相關,社會環境的改變會影響人的職業活動。石油化工是國家的重要支柱產業,十三五時期,我國石油化工產業將以7.8%的速度繼續增長,總產值將將從2015年的13.4萬億元增長到2020年的19.5萬億元。


石油化工產業綠色發展是企業自身需要,更是社會生態發展的需求。基于石油化工產業的旺盛需求,按照背景行動理論關于個體的職業發展不能脫離其發生和存在的生活背景,對高職層次的石油化工技術專業人才培養目標進行合理定位。依據社會需求將具有政治性、思想性、知識性等全面發展的目標分解為高職人才培養定位中的目標,同時結合經濟和社會環境因素,把握綠色技能教育與高職專業教育的內在聯系,將綠色技能、可持續發展能力培養作為高職石油化工技術專業的重要任務。


依此石油化工技術專業其通識課程要將社會責任、管理能力和溝通能力作為重點,基于專業技術技能應用來改造和開發通識課程,將石油化工與生活、油品質量與環境等課程作為通識課程,培養學生關注社會生態和清潔生產責任意識,促進社會經濟可持續發展。


2.專業通用技能課程開發設置

背景行動理論認為青少年進入大學,處于向成人轉變的職業促進階段,此階段能幫助學生獲得與教育及職業發展相關的生活經驗和技能。做體面的工作,過有尊嚴的幸福生活,為自己所從事的職業活動賦予意義的同時,更要為自己所從事的職業活動尋找生活的意義,是高職學生的理想追求。


在專業通用綠色技能課程模塊中,滲透環保意識、法制意識等,開發環境保護方面的課程,變“資源-廢物”排放模式為“資源-產品-再生資源”的循環物質流動模式,以落實“技能+綠色理念”的人才培養目標。


由于專業通用技能課程的開設一般在大一階段,恰好有助于學生在職業促進階段即獲得職業發展相關的生活經驗和技能。在石油化工技術專業通用技能課程設置中,開發化工責任關懷導論、職業安全與健康等綠色技能課程,使學生在職業促進期受到更多的環境教育、職業安全和健康教育,有望使環保意識、化工責任關懷意識、法制意識顯著提升。


3.專業核心技能課程開發設置。

背景行動理論認為職業行動、項目和生涯把行動、計劃、目標聯系為一個過程,使我們能夠認識到職業發展過程的連續性和長期性。個體的職業行動很多時候都是個體與其重要他人共同構建的過程,存在于日常生活的認識和社交環境中,職業行動的系統是一個動態有機的系統。


《教育2030行動框架》提出指示性策略“開發針對職業技能發展、技術和職業教育與培訓、高等教育的跨部門政策,加強科學與政策發展之間的聯系,以便同不斷變革的環境保持同步和關聯(教育2030行動框架)”。


因此,專業核心技能課程開發首先需要依據行業企業的調研來確定技術需求,與標桿行業企業開展緊密合作,按照技術領域和職業崗位群任職的專門要求,突出技術操作能力、技術管理能力、技術診斷能力和維修能力等專業能力的訓練,同時,為拓寬專業知識面,讓學生能選擇從事更多的專業領域和方向,增加社會能力、認知能力、表達能力和敬業合作能力等鍛煉學生綜合能力的活動項目。


在石油化工技術專業核心課程設置中,在原有化工單元操作技術、常減壓蒸餾技術、原油二次加工技術、乙烯生產技術、化工分析技術、油品分析技術等課程基礎上,結合高職人才培養目標和行業企業要求,開發綠色化學課程,綠色化學作為一種基于環保理念的環境無害化學、環境友好化學以及清潔化學,為達到保護環境的目的,其化學生產或實驗以先進的生產技藝為基礎,通過減少生產或實訓實操全過程的污染而在世界范圍內備受推崇,除開發綠色化學課程之外,還可開發清潔生產、生態化學工程與循環經濟等專業核心課程。在校內進行化工仿真、化工裝備拆裝、化工裝置操作等實訓實操課程基礎之上,開發綠色化工制造技術、節能減排技術實訓課程,在實訓實操教學中滲透綠色化學理念,引起學生對現有或傳統化學實訓實操方式方法進行思考,分析現有化學實訓實操中存在的不足,從而培養學生主動改進化學實訓實操工藝的意識,使化學實訓實操更符合綠色化學理念,引導學生以綠色化學技能開展實訓實操工藝設計或改良現有工藝設計,使實訓實操過程及結果更有利于生態環境保護,充分考慮資源使用、有害物質、廢物排放對物理環境的影響,學會妥善回收并處理實訓實操過程所產生的廢棄物等。通過專業核心技能課程的開發設置,有望使學生的創新精神和實踐能力得到合乎規律的培養。

(來源:《中國職業技術教育》2017年第23期,如有侵權請聯系刪除。

—— END ——